务虚笔记那个星期天

1、务虚笔记那个星期天好词

(1)、(2)两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达出对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列孩子的事情，对孩子的语言、动作、神态来细腻再现当时作者情感的变化。两篇文章比较，《匆匆》大部分是直接表达，《那个星期天》大部分为间接表达。

(2)、比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

(3)、课后习题三则提示我们可以通过组织学生将《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的异同点进行比较，进而在比较中对两篇课文的写法建立更为深入的认知。

(4)、表面看是冷静的叙述，实则表现了作者真挚细腻的情感。

(5)、学生细读“上午”部分时，先从对第4段的零星感受入手，等学生将对语段内容的阅读感受交流得差不多之后，我提醒学生联系《匆匆》，发现了第4段中借助具体事例以间接抒发情感的表达方法。随后，学生聚焦第5段，从“我”的念念叨叨中，感受到内心独白式的语言的表达效果——此处的内心独白，犹如《匆匆》中的连续提问，是一种直接抒情的方式。还有学生抓住第5段“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下”中的关键字——“追”，从“我”像向主人讨要吃食的小猫小狗一样缠着妈妈不离身中，感受到“我”对于“出去”的强烈盼望。

(6)、砖：用土坯烧成的(也有用其他材料制成的)建筑材料：～瓦。像砖的东西：茶～。

(7)、答案示例二：这是一位真实感人的母亲，她像大多数母亲一样，为生活而操劳，难免疏忽了孩子的感受，她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现对孩子的承诺。但即使忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。

(8)、上完《那个星期天》之后的第二天，在教学“交流平台”时，我一边让学生紧扣单元语文要素回顾《匆匆》和《那个星期天》中抒发情感的描写手法及其所对应的抒情方式，形成如下表格般的板书：

(9)、《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈及至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化历程。

(10)、预设一：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见天空中有云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。

(11)、耽：迟延；延误：～搁～误。沉溺；喜好过度：～乐

(12)、默读课文，思考主问题：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？画出相关语句，做好批注。

(13)、把一颗种子播入土壤，它会长成参天大树。作为家长，作为长辈，作为孩子的领路人，首先自己就应该标拥有良好的品德，文明的素养。这样才能使后代健康成长。

(14)、这篇课文是史铁生长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，选作课文时有改动。课文写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。

(15)、课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种情感的变化，不但表现在如前面所说的对“我”动作、内心独白的细腻描写中，还融入对周围景物的具体描写中。“那是个春天的早晨，阳光明媚”，一句简单的描写，透露着“我”的兴奋和期待。在等母亲买菜回来时，“我看着天看着云彩走”。云彩的走动，似乎标志着时间的走动。“我”多么希望它走得快些，母亲赶紧回来，可见“我”的焦急与盼望。到了黄昏，母亲还在洗衣服。“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去浓郁下去”写出了随着希望一点点破灭，“我”的内心越来越失望；“越来越远越来越缥缈”表现了“我”完全沉浸在伤心之中；“孤独而惆怅的黄昏的到来”说的分明是自己“孤独而惆怅”；“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，“凉”的是“我”内心的沮丧和失落。作者融情于景，在描写景物时自然地流露自己的情感。

(16)、第三部分(7)：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

(17)、作者用力之点是男女相慕相倾以及相欢原始欲望的挖掘，并藉秋天鹿群的景象及为部族生存所作的努力及牺牲，讴歌着母性的崇高品性及父性的伟大牺牲精神，人类的递传及发展正赖于此，

(18)、体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。

(19)、第三部分(7)：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

(20)、本文还有一个很大的特点，那就是对话很多，但是没有使用引号。细想去读，才发现对话基本就是同样的追问“去吗？去吧，走吧”。妈妈的回答总是在敷衍，而且因为手里的活儿很多，说的最多的“什么做完了就去”。如果用了引号反倒显得很累赘。孩子记得的细节是自己一次次的失望，并不在乎妈妈说了什么，只在乎妈妈到底要不要带他去。原来，不是有对话就要用引号的。

2、务虚笔记那个星期天作者的第一次盼望是什么

(1)、①主要通过写“我"做了跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报四件事情来写。

(2)、师：在具体细致的叙述中，作者运用什么方法，真实自然地表达内心感受的呢？请看看课后习题的小帮手。

(3)、我认为铁生的文章语言朴质，逻辑富有诗意，史铁生是残缺的，但他的视角不是残缺的，他的书让我看到光明。没有凹躁，铁生是个普通的天才！

(4)、预设一：在这段我感受到小男孩是非常焦急的，因为他几乎一直在行动着：“跟在母亲腿底下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母亲的腿底下”。

(5)、在体会了“我”心情变化的基础上，你就要细读课文，学习表达了。你先想一想：你是否有过这样的经历？如果让你写快乐的心情，不直接出现“高兴”“开心”“快乐”等字眼，你会怎么表达？然后再思考：在这篇课文中，作者又是怎样表现“我”的心情的呢？我们来看一看吧！

(6)、语文要素：体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感。

(7)、偎：亲热地靠着；紧挨着：～依。孩子～在母亲的怀里

(8)、学生完成情节鱼骨图，再次讲述课文梗概之后，我提示他们，照这样的讲法，从“母亲答应带‘我’出去”到“母亲翻箱倒柜忙开”之间的事情似乎有些连接不上。经此提示，学生立即发现，在上骨内容中，遗漏了“母亲买菜”部分的内容。因此，需要在上骨部分选择合适的位置将“母亲买菜”的内容补充进去。

(9)、部编三下第三单元《赵州桥》《一幅名扬中外的画》整合课教学设计/李洋

(10)、家长和孩子们只能在一次又一次的对抗、和解、顿悟、释然中完成各自的理解，也许这便是成长。

(11)、我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。(         )

(12)、B.绽开：裂开；            惆怅：伤感，失意。

(13)、细读品味，体会作者是如何真实自然地表达情感的

(14)、笔》，散文集《记忆与印象》，长篇小说《我的丁一-之旅》出版。

(15)、                                         

(16)、第三部分(第7自然)描写了“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。这一自然段中的短句，语气似断非断，表现了“我”期盼落空时的悲伤。而“我”的无声哭泣，终于也惊醒了那个一直忙碌的母亲，母亲惊惶地揽“我”入怀。到这里，一个人的失落和悲伤终于变成了母子二人的难过，一场期盼变成了一场空，其实谁也不希望这样。但是那个星期天就像那正在消逝的光线一样，只剩下一派荒凉。

(17)、这段文字通过描写母亲的动作和语言，来表现母亲的惊惶。我们可以感受到母亲对自己没有兑现承诺而感到自责，试图来安慰“我”的心情。从母亲的惶恐中我们感受到了母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。

(18)、看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

(19)、全文共分为三个部分。第一部分：概述“我”在“那个星期天”经历了一场盼望。第二部分：细致描写“我”从满怀希望、兴奋雀跃到疑窦暗生，但是仍然在焦急万分中耐心等待，却终于彻底绝望的过程。第三部分：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

(20)、借助关键语句概括一段话大意——三下《花钟》教学设计(第二课时)/何素娟

3、务虚笔记那个星期天写作背景

(1)、第三部分(7)：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

(2)、预设一：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。

(3)、长句和短句的使用。“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”慢慢地为读者呈现过程，每一个细节都是那么清晰，每一个时间节点都是记得非常牢固。如果，就是“那是一个星期天，从早晨到晚上”这就没有了过程，感觉是那么轻描淡写，怎么能记得住那么多细节呢？还有一处，我也特别喜欢。“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”光线和声音那么漫长，但是一天过得又是那么快，妈妈的衣服似乎永远也洗不完。小孩子的那种失望委屈再一次被渲染，即将达到极致。后面接着用两个短句，情感已经蓄积到极致了，到了非发不可的时候了，所以特别清晰地记得“那个星期天。就在那天。”文章变得有弹力，我不知道这样的说法是否准确，但是我内心就是这么想的。

(4)、所同者，一是这两篇课文都运用了直接抒情与间接抒情相结合的方式来表达情感，二是两者都在表达情感时运用了将情感融入具体事例的方式来间接抒情。

(5)、师：四个事例和插图中的四个场景一一对应,体会“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独。作者就通过这些事例、通过孩子连续的动作和不断地想象表达了小男孩焦急、无聊的情感。

(6)、在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

(7)、本书为当代著名作家史铁生中短篇小说结集之一。

(8)、全文共7个自然段，按照时间顺序，写了“我”自那天早晨得知母亲要带我出门后满心期盼，到最后未能成行、希望落空的全过程。在课文的字里行间，作者巧妙地将人物一整天的情感变化融于人、事、景之中，真实而自然地表达了“我”在那个星期天所走过的心路历程。

(9)、预设：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。

(10)、预设：作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得焦急无奈，最后因为计划的落空而变得悲伤失望。

(11)、(预设：在一个星期天里，一个小男孩等他母亲带他出去玩，因为母亲没有兑现承诺，小男孩特别失望。)

(12)、相应的语句进行概括：(1)那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。(2)那是一个星期天，我从早等到晚。

(13)、学完这篇文章后，回顾《匆匆》，比较两篇课文在情感表达方式上的异同。想一想你感受最深的地方在哪里。《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。

(14)、②写事情的时候有动作描写,如“踏、拨弄、爬 翻作”表现了“我”无聊的心情。 

(15)、关注主人公心理变化过程：《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。

(16)、教师引导：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。(板书：融情于景)

(17)、揉：用手按着较软的东西反复搓动：～一～腿。团弄：把纸～成一团儿。把直的弄弯：～以为轮。

(18)、母亲洗衣买菜，翻箱倒柜地忙，没有一刻休息的时间，尽管一次次答应带“我”出去，却一次次耽搁了。

(19)、《那个星期天》作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里行间所蕴含的细腻情感。

(20)、对于这篇课文的教学，我在备课时其实并没有怎么读透文本，大致的规划是：

4、务虚笔记那个星期天结局

(1)、会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。

(2)、把握课文内容，了解“我”心情变化的大致过程

(3)、起初“阳光明媚”能看出我即将出去玩的兴奋与激动，“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”写出了妈妈一直在洗衣服，天越来越晚，我的希望一点点破灭，“我”的内心越来越失望，“越来越远，越来越飘渺”说明我已经感觉到希望快消失了，很难过。“光线无可挽回地消逝，一派荒凉”，体现的是“我”内心的沮丧和失落。

(4)、(设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。)

(5)、预设：我圈画的是“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这些地方可以看出小男孩非常焦急。

(6)、上节课我们学习了朱自清先生的《匆匆》，体会了作者直接表达情感的方法。这节课，我们一起走进《那个星期天》，来学习史铁生是如何表达感情的。

(7)、(设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。)

(8)、教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我们之前学过的课文、古诗都可以。

(9)、教师引导：我们再来看《那个星期天》，作者是用什么表达出自己的情感？预设四：用了一系列的心理描写、动作、细节、融情于人、事情、景物中。

(10)、梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是：(板书：心情变化：期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落)

(11)、师：我们今天学习了这么多方式，其中，本篇课文最有特点的是“融”的写法，将情感融于景物变化之中，我们一起来试一试用这种融情于景的写法。

(12)、第一组：阳光明媚、沉郁、缥缈、急遽、一派荒凉

(13)、D.自修：自习；            叮嘱：再三嘱咐。

(14)、这个片段出现在第6自然段，表达了“我”懊悔的心情，我懊悔自己睡过了头，盼着妈妈赶紧带我出去玩。作者主要是通过动作描写、神态描写以及内心独白来表达情感的。

(15)、母亲出去买菜，剩“我”一人在家苦苦等待，只好跳房子、拨弄蚁穴、看画报来打发时间。反映了“我”孤独、寂寞、无奈的心理。

(16)、这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

(17)、教师总结：是啊！这一自然段用了很多心理描写，是小男孩内心语言的流露。我们在写作时，也应该学会运用这种方法。

(18)、“我”想象的内容与“我”所盼望之事毫无关联。从中我们能感受到作者等待时的无聊与孤独。这段话用了排比的修辞方法。写出了所想之事与所盼之事越来越无关联，越来越无聊至极。充分表达了作者当时的无所事事，也衬托出了作者盼之急，盼之切。

(19)、师：在这个片段里，出现了很多个我想....我想....我想，我蹲，我看着，我盼着，正是这种直接的内心独白的描写，就让我们体会出小男孩那懊悔焦急的心情了。

(20)、词语认读结束，我让学生快速默读全文，边读边思考：课文围绕“那个星期天”写了什么，是按照什么顺序写的？学生自学结束，我随机指名四人轮流简述了课文梗概。接着，其他学生一边倾听，一边比较，首先发现了发言的四位同学都抓住了课文中的人物——母亲和“我”——来梳理内容。接着，他们又通过比较，发现有几位同学抓住了人物的心情变化、时间线索和人物的行为等内容，能将梗概把握得更为准确。于是，我在学生发言的基础上，先引导他们梳理出课文的时间线索：早晨(2段)——上午(5段)——下午(6段)——黄昏(7段)，并以此作为情节鱼骨图的中骨线。其实，在这个环节，学生对早晨和中午部分的段落划分是有问题的，早晨应该是第3段，上午应该是第5段。但是，当我问学生是否有不同意见时，竟没有一个学生提出异议。于是，我决定“将错就错”，让他们在“试错”之后，再行修正。接下来，学生便开始自读课文，圈画关键语句，找寻作为上骨的“母亲做了什么”和作为下骨的“我”的心情。

5、务虚笔记那个星期天原文

(1)、                                         

(2)、第一部分(1)：概述“我”在“那个星期天”经历了一场盼望。

(3)、第二部分(2~6)：描写“我”从满怀希望、兴奋雀跃到疑窦暗生，但是仍然在焦急万分中耐心等待，却终于彻底绝望的过程。

(4)、(1)两篇文章的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅，都借用内心独白以及对太阳光变化的环境描写表达情感。

(5)、打开初试身手的内容读一读，请你从下面的情境中选择一两个，试着写一写！

(6)、我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。

(7)、嗯，我也会时不时穿插周围景物的变化。“那是个春天的早晨，阳光明媚。”“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落的。”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”一切景语皆心语。毕竟史铁生是大作家，我虽然也会有景的描写，但是我对景的感知和表达就会逊色很多。我尤其喜欢第二次景色的描写。“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落的。”孩子是多么有耐心地在等待着妈妈兑现承诺呀！虽然是孩子，也还是有一种预感，有可能不会实现。为什么院子那么大呢？如果他很兴奋的时候，还会感觉到院子大吗？正是因为那种预感才产生的一种莫名的孤独。

(8)、我看着看着云彩走，等母亲回来时，焦急又兴奋。

(9)、本文记叙了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩却未能如愿的经历，记录了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，表现了“我”细腻而敏感的情感世界，以及孩童世界与成人世界存在的鸿沟。

(10)、 (珍藏版)央视纪录片《跟着书本去旅行》(120期合集)假期一定陪孩子看

(11)、课文写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。

(12)、话到此处，学生纷纷嘴角一弯，会心一笑——联想到了上学期习作单元“围绕中心意思写”中的选编的铁凝的《盼》。于是，我顺势揭示这一课时的学习重点——探究作家史铁生是如何在课文中表达出“我”的“盼”的。

(13)、教师总结：这样看来，小男孩的心情真是一波三折，这节课我们理清了小男孩的心情变化，下一节课我们去感受作者是如何真实自然地表达自己的心情。

(14)、初读课文时，要整体把握文章内容和“我”的心情变化。你可以一边默读课文一边批注表现“我”心情的语句，体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。最后，结合课后练习第三题和“交流平台”，比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。

(15)、组织交流：上节课，我们一起感受了作者的心情变化，你还记得吗？作者都有哪些变化？

(16)、这样的心情我们都有过，所以容易感同身受。文中的小孩还好，我小时候如果“整个上午就跟在母亲腿底下，估计都不用等到晚上，直接遭打了。”那现在我不能这样想，我得站在一个作者的角度，如果是我，我会怎样来写呢？

(17)、史铁生(1951一2010)中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务虚笔记》，散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。

(18)、史铁生(1951—2010)，中国作家、散文家。曾历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。

(19)、整篇课文以表达情感为主，通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。学生在阅读文本中，体会到了文章表达情感的方法，以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语文要素。课后练习也紧扣单元要素，重在引导学生关注情感变化；抓重点语句，归纳总结表达情感的方法；再通过比较发现不同文章表达情感的异同，学习表达。

(20)、在教学时，我没有来得及发现，学生所板书在上骨中“母亲洗完衣服安慰我”的表述，其实并不准确。因为，从第7段中“母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”和“母亲惊慌地甩了甩手上的水”中，均可以看出，当“我”伤心流泪时，母亲并没有洗完衣服。

(1)、第2自然段写“我”满怀期待地在那个星期天开始等待，“这不会错”“都不会错”“我想到底是让我盼来了”，这些充满童趣的语言，生动形象地写出了一个满怀期待的孩子的心情。一开始的等待是美好的，想到即将到来的出行，尽管需要等待，“我”还是充满了期待。第3自然段继续描写了“我”一系列孩子气十足的动作和心态，表现了“我”这时还有些雀跃的心情。虽然此时已显露出遭受挫折的迹象，但“我”相信母亲的承诺，因为此时“我”还处于终于盼来这一天的兴奋之中。在这一自然段中，作者多用短句，表现了“我”急切的心情。

(2)、你可以先了解作者，然后再学习课文。先自由读文，想一想课文写了什么，按照什么顺序写的。还要勾画出表达心情的关键语句，如，“我想到底是让我盼来了”“这段时光不好挨”“我一声不吭，忽然有点儿明白了”，把握“我”心情变化的大致过程。

(3)、在上课之前，原以为第一课时的教学内容会教到对课文第3两段内容的研读为止，但在实际操作的过程中，由于学生一开始对文章时间线索及母亲所做之事的概括不够准确，所以，在第一课时，我只来得及让学生在完成情节鱼骨图的基础上把握课文主要内容而已。而这也导致了第二课时中，对课后习题三的教学落实不够到位。究其原因，主要还是在于，我在上课时没有让学生直接翻开《语文作业本》完成情节导图，而是把更多的时间花在让学生自主搭设梳理情节的支架上了。在此教学过程中，教师的“教”，其实有些过于强势，导致学生的“学”，总给人一种被老师“牵着走”的感觉。这是我在今后的教学中需要加以改进的地方。

(4)、     比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。(难点)

(5)、随着等待时间的延长，“我”觉得有些难耐了。到第4自然段，直接点出了等待的时光“不好挨”。看云彩走、拨弄蚁穴、翻看一本“看了多少回的电影画报”，这些事并不是“我”想做的，不过是打发时间。作者通过动作的描写和内心的刻画，表现了“我”在等待中的无聊、无奈。第5自然段，则是眼看期待要落空的阶段。这一段描写了“我”紧跟着劳作的母亲，提醒她赶紧兑现承诺的一系列动作。“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”表现了“我”在上午即将结束而自己盼望的出行还没有实现时的急切心情，同时也暗示了母亲劳作的繁多和光线的渐暗，暗示了这次盼望的无果而终。“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐凉下去浓郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”这些语句细腻地写出了“我”此时的心情，主人公看似平静地接受了现实，实则处在崩溃的边缘。

(6)、李潇桐，吉春亚老师的弟子。北京小学大兴分校亦庄学校语文教师。热爱语文教学工作，曾在新教师启航杯风采大赛中获区级一等奖，多次参与区级研究课，所讲课程也曾被作为种子教师优秀课例进行展播。

(7)、课文第二部分(第2——6自然段)，作者细致地描写了“我”从满怀期望、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。

(8)、部编版六年级语文下册教学计划及进度表(2021版)

(9)、预设一：我选择的是沉郁这个词，我想把它拆分组词来理解，所以我猜它是低沉郁闷的意思。

(10)、逝：(时间、水流等)过去：岁月易～。～去的时光。死亡：病～。永～。

(11)、预设一：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥渺”这句话感受到了小男孩的心情。

(12)、                                                                                 

(13)、关注课文插图：课文插图别具匠心，总共安排了两幅。第一幅插图展现的是文章第四段的内容，再现了“我”在等待母亲时“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”的四个情景，插图将四个情景集中在同一个画面中，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，形象生动地说明了“我”在等待母亲时的无聊。第二幅插图对应文章第六自然段计划落空，“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景，刻画出了小男孩的难过、委屈。

(14)、我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

(15)、写字指导：本课要写的字中，书写“偎”时要注意右下部分不要多写一撇，最后一捺要写得舒展，但不宜过长。书写“吻”时注意不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。

(16)、(预设：那个星期天在文中共出现过四次，第一次是在课文第一段：“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那个星期天母亲答应带我出去、就在那个星期天带我出去玩，这不会错”；第四次在文中最后一段：“那个星期天。就在那天。”)

(17)、预设：我圈画的是长句子“现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”，“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”流泪、依偎、闭眼这些都表现了小男孩期盼落空后的悲伤。

(18)、①第一次盼望对于孩子来说很重要，②盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻，③母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令“我”难以忘怀，④母亲忙碌辛劳的身影，也在“我”的记忆中挥之不去。

(19)、以上语句写出了“我”一天的活动变化，从活蹦乱跳，兴奋不已，到念念叨叨，烦躁不安，最后一声不吭，一动不动，通过活动状态的变化，也写出了“我”一天的情绪变化。

(20)、谅：原谅：～解。体～。料想：～他不能对我怎样。 

(1)、明媚拨弄草丛画报翻箱倒柜念叨停顿晃动耽搁沉郁漫长休止时光惊惶亲吻依偎挽回荒凉

(2)、预设二：通过读课文，我认为急遽的意思就是很快，急速。

(3)、我也会像史铁生一样，不厌其烦地记述这个小男孩在等待过程中所做的那些用以消遣百无聊赖的等待时光的琐碎事情。跳房子、跳方砖、拨弄蚁穴、坐在草丛里翻画报，每一件事都是做得那么心不在焉。只等妈妈买完菜回来，这时间是那么难捱。

(4)、学习这部分内容时，你要用心感受光线“渐渐暗下去”“沉郁下去”的情景，体会这样的描写实际上是在写“我”的心情越来越沮丧，体会作者把心情融于景物中的写法。课文中类似的写法还有不少，你再找找看。一切景语皆情语，当作者的心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。

(5)、人不能没有爱，尤其不能没有所爱。不能被有固然可怕，但如果你爱的本能无以寄托就更可怕。假如不能被爱是一条黑暗的小路，燃着爱的心还可以照耀着你前行，但倘若全无所爱，便如那绵绵蝗秋雨，把你的生活打得僵冷。

(6)、教师总结：时间从早到晚发生变化，“我”的心情从早到晚也发生了变化。

(7)、教师跟进：此时的小男孩因为母亲没有带着出去玩儿感到失望。除此之外，这段出现了三个“一声不吭”。甚至他还感到周围的环境沉郁起来，与前面的明媚恰好相反，我们可以知道小男孩此时的心情还是沮丧的。

(8)、(原谅)对人的疏忽、过失或错误宽恕谅解，不加责备或惩罚。

(9)、到这里，学生终于关注到，课文第3段写的其实是“早晨起来之后，母亲准备出门去买菜”，因此，第3段应该归入“早晨”部分。于是，学生将“早晨”部分所对应的的上骨内容修改为——“母亲答应带‘我’出去，却又去买菜”。

(10)、编者围绕“写法”，通过三道课后习题为我们的教学指明了方向：

(11)、你可以再读《匆匆》第3自然段，想想作者是怎么写时光匆匆流逝的，体会作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中。再联系《那个星期天》，你会发现这两篇文章都用了融情于景的表达方法。你还可以去看看本单元的“交流平台”，进一步体会两篇课文的情感表达方法。