杏林子的故事介绍

1、杏林子的故事介绍100字

(1)、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

(2)、(教学重点)抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

(3)、    放下我的重担，恢复我的疲劳，重新支取奋斗的力量。　当我为感情的挫伤，为疾病的痛苦，为许多不如意的事，而感到人生空虚乏味的时候，主啊！求你让我依靠在你的怀中，

(4)、  第这种赛教课是典型的旧课新上，有的老师就认为学生既然已经学过了，那么很多东西都是不需要讲的，这种观点是错误的。旧课新上，体现的是“新上”二字，如何将学过的课上出新意上出亮点，这是我们需要关注的。同时，“新上”还说明了我们就要把这些课当作没有上过的课来上才行。有的老师在设计的时候，将“初读课文、整体感知”完全抛掉，而以“我们已经学过”“大家已经预习过了，现在来检测”这样的话语来代替，我觉得这是不妥当的。20分钟的微型课袖珍精巧，就需要我们在精致上下功夫，在如何取舍上下功夫，而不是囫囵吞枣，投机取巧。中心问题要明确，有一个就可以了，提纲挈领，以此为主发散出去，灵活驾驭。例如《童年的发现》这一课不好处理，一位教师在自读全文、学习字词、说清主要内容之后，围绕发现的经过，以“我是怎样发现的”为主问题，将“问老师”的部分用师生对话朗读的方式处理，然后把重点放在“我”的观察过程中，让学生研读体会，在观察鱼的地方抓住“翻来覆去”解词并设计训练学生想象说话：“我翻来覆去地看鱼的-----恨不得发现----”整个课堂线条清晰，干净流畅，游刃有余。

(5)、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

(6)、这是一个怎样的人呢?12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌迟。

(7)、杏林子的一篇一篇祈祷词，让我得到灵感与动力，于是连词带曲，写下《微笑》与《感谢您！天父上帝》两首歌。

(8)、播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受

(9)、读这一段，要重点关注文中的“代词”，即关注生命于“我”的本位思考。如：“自己的”心跳，“给我极大的震撼”，“这就是我的生命”，“单单属于我的”，“我可以好好使用它”，“一切由自己决定”，“我必须对它负责”，等等。在为数不多的文字里，作者通过一个非常巧妙的叙事凭借“听诊器”，将飞蛾的生命、香瓜子的生命、以及“我”的生命紧密联系在一起，完成了最后抒情的三重铺垫。在这一段里，作者近乎偏执地在强调“我”，实际是在强调“我的生命”的存在，强调于“我”的的真切感受，以及生命于“我”的可贵。“我”执于生命，是一种至高无上的“生”的态度。写到这里，作者感悟生命的逻辑再递一层：正视生命——顽强生存——珍视生命。这样，第五段的抒情和议论也就呼之欲出了。

(10)、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基

(11)、我尤其佩服她，能从细微的事物中发掘出意义深渊的内容，而字里行间充满盼望的生活和活泼的生命力。

(12)、水流经管道的时候，它的形状是管道的形状;生命的泉水流经你的时候，它的形状就是你思想的形状。

(13)、对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

(14)、从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

(15)、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。

(16)、伊甸残障基金会：在台湾，杏林子创设了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。杏林子的书，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。

(17)、    首先，教育理念要及时更新。在说课中，个别教师理念滞后，说课条理不够清晰，没有认真研究评审标准。说课时，出现有理论依据不够准确、套用模板以致与所教文本不符、设计意图阐述不清、理论依据陈旧落后、教学法自创名词令人糊涂等情况。还有个别选手的语言表达不好，自始至终一个语调，没有抑扬顿挫快慢缓急，听者抓不住重点，听得很费劲。

(18)、“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;

(19)、巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”在三尺讲台，她让爱流淌在每一个孩子心田，这是她二十二年来孜孜不倦地追求与执着不变的爱！这就是河口四小教师——任冬仙。自1995年踏上教育工作岗位以来，她一直担任班主任工作和语文教学工作，同事眼中，她是教育教学上的能工巧匠；学生眼中，她又是一位严师慈母；家长眼里，她是最放心的老师；领导眼中，她是一位勤勤恳恳、兢兢业业的教师。

(20)、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

2、杏林子的生平介绍

(1)、语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命?如何对待生命?这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。我在这节课中做到了以下几点：

(2)、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

(3)、    又到一年赛教季，忙忙碌碌的三个月过去，留下许多思考。22年前参加省教学能手赛教的经历永生难忘，历年来辅导青年教师的情形更是历历在目，我们都是在这样的磨砺中渐渐成长。

(4)、1998年7月21日晚在纽约友好运动会上意外受伤之后，默默无闻的桑兰成了全世界最受关注的人。这确实是个意外。当时桑兰正在进行跳马比赛的赛前热身，在她起跳的那一瞬间，外队一教练“马”前探头干扰了她，导致她动作变形，从高空裁到地上，而且是头先着地。

(5)、1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》、《小米勒旅行记》和《丽贝卡在新学校》，创作了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等一百多万字的作品。现为山东省作家协会文学创作室一级作家。

(6)、    大峪二小第二届智慧阅读展示周精彩活动还在继续，敬请期待！

(7)、一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦

(8)、    哦，我发现我喜欢的，简直越数越多，多得数不清。所以，朋友，若是你再问我，我会告诉你，我“最”喜欢的是有颗足以包容这么多喜欢的心！(附诗、祷文)主啊！我喜欢玫瑰，

(9)、作为“定篇”类文章教学的《生命生命》，建议用教师串讲式教学，意即以教师讲解为主，顺带让学生谈谈理解，然后让学生读读、背背即可。

(10)、1993年张海迪通过考试和论文答辩，获吉林大学哲学硕士学位。1994年参加远南运动会。1997年入选日本NHK"世界五大杰出残疾人"。1998年起担任中国肢残人协会主席。2000年获得全国劳动模范称号。

(11)、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。

(12)、     在写完飞蛾之后，在第一次发现生命的自我救赎之后，作者对生命与求生愈发敏感。因此，在面对静态的生命“香瓜子”的观察与体验更为深刻，我们从抒情句前的描述句就能感知一二。如，“掉”字，为何不用“有”，更或者是“躺”字？因为作者在这里想表明的是，这是一个在外人看来可有可无的生命，或者说，这是一个不能抱任何希望的生命。作者就是想在一种看似“不可能”但却有获得了“极大可能”的巨大反差中，让人们看到生命的潜能。后文中的“竟能”“冒”“竟使”等词，尤其是“小小的”与“多么强”的对比映衬，充分体现了这一反差——于不可能中有了无限可能。“没有阳光，没有泥土”，是香瓜子和杏林子生命的真实写照——在这两种生命面前，都没有可以助其生长的有利条件。不过，他们都一直有着坚强“生”的志气——“不屈向上，茁壮成长”。尤其是“即使它仅仅活了几天”，不仅是香瓜子苗的短暂生命写照，更是杏林子对生命的宣誓，即哪怕只能活几天，我也要好好地活，不屈地活。这，让她的生命相对三毛等其他的生命，有了更远的长度。写到这里，作者也基本形成了自己的一个最为基本的感悟生命逻辑过程：正视生命——顽强生存。

(13)、苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

(14)、面对这一桩桩、一件件令人震撼的生命故事，你有什么要说的吗?

(15)、可是，现实却给了我迎头一棒喝!当然，这并不是说我没有一个朋友，我有个闺中密友，无话不说，共享欢乐，同分哀愁，可是年少的我脑子里只有“高山流水”，认为这只是平淡生活的必需品，仍四处想找寻到“绝唱”。然而，现实展现在我面前的却是，因为追逐的东西太多，友情也被沾染了名利，人们对朋友的期望甚或偏向他会对我有何用--抑或是可攀登的梯子，或是逃离困海的舟楫。

(16)、“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

(17)、人看人是看外表--看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。他不要求每一个人都拿一百分，因为他知道人的才智有高低，能力有大小之分，他只要求我们尽本分、尽了心，就够了。

(18)、那为什么还要活着呢?刘侠也问了自己这个问题。

(19)、黄昏的鸟儿要回到自已的窝巢，漂泊的小船要找一个避风的港口。我的主，当我经历了一生岁月，

(20)、五3班薛琪锜、杨铭泽同学讲故事《开心的苏格拉底》，让同学们知道了要乐观、勇敢地面对生活。

3、关于杏林子的故事

(1)、再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

(2)、朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

(3)、我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

(4)、她的作品，读者众多，每年寒暑假都被台湾中小学选为假期读物。

(5)、在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

(6)、   我的脚步困顿，我的心布满旅人的风尘，请在你的怀中留下一个空位给我，好做为我最后的归宿。

(7)、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

(8)、b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？(指名读评议，齐读)

(9)、小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

(10)、(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

(11)、今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

(12)、师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。

(13)、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

(14)、c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

(15)、随之欢声笑语会不断的出现在病房。但有时，尽管付出了一切，癌魔还是会无情带走无辜的生命。为此，我问苍天:我们的现代医学为什么有时会显得如此苍白无力?!我反思着。。。。。。

(16)、文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

(17)、"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

(18)、杏林子、杏林子的书，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。

(19)、    5月28日，大峪二小举行了第二届智慧阅读展示周——优秀故事展示活动。

(20)、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

4、杏林孑的故事

(1)、杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。

(2)、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

(3)、学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

(4)、几年以来，当她的第一本着作"我的一生"出版时，立即轰动了全美国。海伦凯勒虽然五官残缺，但是她能克服不幸，完成大学教育。以后更致力于教育残缺儿童的社会工作。

(5)、    4月底，大峪二小组织了“读名家学名家”讲故事比赛征集活动，四至六年级同学自愿报名参与。

(6)、刘侠不仅顽强地与病痛作斗争，她还学习着怎样去爱，怎样去付出，并一点一点地磨练自己的个性。

(7)、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

(8)、过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

(9)、同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想说些什么？用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)

(10)、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

(11)、学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

(12)、小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

(13)、    从小父亲对我期望最深，因此我的病也最使他痛心惋惜，常叹息说：“你要不生病的话，恐怕文学博士早拿到了！”真的，如果我一帆风顺的长大，顺利的求学深造，很可能有一天达到父亲的愿望，然后结婚生子、衣锦荣归，像每一个少女所向往的那样。但是，这样人生是否就比现在的我幸福美满呢？实在也很难下断语，因为世上多的是具有这些条件而仍然不快乐、不满足的人！

(14)、谈话法、多媒体辅助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。

(15)、例如：在教“飞蛾求生”这个段落中，我引导学生抓住“挣扎”“鼓动”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了小飞蛾顽强的生命力。在教“瓜子生长”学生品读的过程中，我引导学生抓住“仅仅”这个隐藏的词语，去体会小瓜苗那种顽强的生命力。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生更好地感悟文中的含义。

(16)、我推荐大家去读一读张海迪姐姐的故事。她1955年出生于济南。5岁时便患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。从那天起，张海迪姐姐开始了她孤独的人生。她无法上学，就只能在家中自学。15岁时她跟着父母到山区，在那里给孩子当上了教书老师。她还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。她虽然再也没有走进校门的机会了，但她却奋发图强，完成了小学、中学全部课程，自学了大学的英语、日语和德语。先后翻译出《海外诊所》等十万字的英语小说。张海迪姐姐那份活着的勇气和敢于面对生活的信念很值得我们学习。